美国阅读写作课是如何培养逻辑思维的
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美国阅读写作课是如何培养逻辑思维的

时间:2018-01-10 13:08:14 来源:本站 作者:

  中国学生:老师,我爸妈从中国来看我,他们好几个月没见我了,特别想我陪他们转转…

  与中文含蓄委婉讲究铺陈明显不同的是,英语“是一门逻辑性很强的语言”。英语文章(paper)的写作讲究逻辑思维严密,论点(主题)论据(人物事件)论证(人物事件与主题的关联)环环相扣。

  英文写作注重因果关系,事件的前后顺序,以及相同和不同事件的合并归类。简单来说,就是作者用明确的主题/清晰的结构层次/严密的逻辑关系,让读者非常明确地知道文章的写作意图。

  对中国学生来说,除了词汇和语法基本功之外,英文写作中最具挑战的,是观点的提出和论证,以及文字间逻辑关系的衔接。

  笔者目前在美国西雅图,遇见了很多中国留学生,他们最头疼的就是大学本科必修课——阅读写作课。

  “和我们原来学的写作太不一样了,尤其是论点论据论证的逻辑推理。美国学生从小就学,到大学也觉得难以应付。 我们不仅要从头学,达不到要求必须重修,连续两个学期过不了就可能被踢出校门……”

  中国学生普遍反应:“除了这门必修课,很多专业选修课也有同样的写作要求。在国内接触的英文逻辑思维训练太少了, 以前学的英文根本应付不了,真的是压力山大。”

  我教过很多中国学生,因为不同的教育体系,他们英文写作中的逻辑思维明显薄弱。英文写作讲究逻辑思维严密,论点论据论证环环相扣。这种严密的逻辑思维训练是许多中国学生从小缺乏的。

  他们有好的主意,想象力丰富,也非常擅于表达自己的独特观点。可惜的是,看似相干的文字表述往往缺乏内在的逻辑关系,经不起推敲。

  可以这样说,没有扎实的逻辑思维功底,美国大学课堂就寸步难行。在美国,以论点论据论证为中心的逻辑思维训练,从小学的课堂教学中就潜移默化地开始了,初中开始系统学习并贯穿高中至大学。

  这是一门科学的英文写作方法。如何将众多的内容信息转化成为主题服务的有力证据,需要有丰富经验的专业教师指导,进行反复严密的课堂课后训练。

  无论以后是否选择去美国读书,中国孩子应该尽早接触/体会/理解/掌握这种科学的英文写作方法。无论他们以后在什么地方,学习什么专业,从事什么业务领域,逻辑思维严谨的英文写作能力是一项基本功。越早接触,孩子受益越多。

  博雅小学堂继2017年暑假成功开设了“美国阅读写作课”(两个级别),从3月1日起,将再次推出半年48次课程,仍然是由来自美国西雅图美国贝尔维学院(Bellevue College)的两位大学阅读课老师Krista Capodanno和Renee Tinsley。

  加拿大出生,美国西雅图某大学任教。在加拿大日本和美国从事英语教学15年,拥有英语和哲学学位,圣文森特大学和剑桥大学英语教学证书。

  加拿大出生,美国西雅图某大学任教。在加拿大日本和美国从事英语教学15年,拥有英语和哲学学位,圣文森特大学和剑桥大学英语教学证书。

  Krista Capodanno,美国出生,纽约大学对外英语教学硕士,拥有20多年英语教学经验。

  Krista Capodanno,美国出生,纽约大学对外英语教学硕士,拥有20多年英语教学经验。

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  根据美国大学的写作要求,反观中小学生的英文学习方向和关键点。针对中国学生的英文薄弱环节,美国大学老师为博雅独家设计并亲自教授“美国阅读写作课”。注重逻辑思考,将论点(主题)论据(人物事件)论证(人物事件与主题的关联)这条逻辑思维主线贯穿于教堂教学和课后练习的始终。

  1.基于观点分享的课堂教学和课后练习,提升论点论据论证的逻辑思维和分析技能。

  5.通过文化分享和知识体验,学习包容与接纳,潜移默化提升个人竞争软实力。

  1.课前预习。每次课前,老师将提供详细的预习提纲,布置阅读篇章和相关思考练习题。这些题目或是时间地点人物,或是关键词句,或是主人公为什么这样为什么那样,目的是引领学生熟悉内容并围绕主题寻找线索。

  例如:博雅外教阅读写作课暑假初级班的一份预习作业样本(相当于现在的第1、2级水平)。要求学生在课前用关键词填写有关书名和作者,书名中的“千纸鹤”在你的国家有什么象征意义?图书第3页的地图有什么问题吗?第1页的图片和第4页的图片有什么不同?你在第13页和第14页又看到了什么?等等。

  2.课堂讨论。基于课前预习的观点分享和讨论,是美国课堂尤其重视的。主题式讨论和分享,是美国小学中学大学的主要课堂形式。其前提是充分的预习,这也是为什么我们重视课前预习,老师下功夫设计课前作业的原因。

  美国老师的包容性特别强,尤其擅长启发鼓励,创造多视角多维度的头脑风暴和活跃的课堂气氛。无论什么观点什么想法,只要学生动脑筋,一定会得到鼓励和欣赏。

  3.课后练习。学生根据要求寻找与主题相关联的人物和事件,并判断这些事件与主题是否有关联?有什么关联?是如何关联的?故事内容对我们的个人生活有什么启发影响等等。在自主阅读和课堂讨论的基础上学生将逐步尝试问题性分析(写作)。

  例如:博雅外教阅读写作课2017暑假中级班(相当于这次的3级水平)的一份课后作业

  3)主题铺垫,用完整的句子回答问题:“一开始,亨利和妈妈做了一个什么交易?”老师设计了一个完整的英文句式“如果亨利_________那么他的父母会___________。”学生按照这个句式填空并回答问题。

  4)填写一份表格,记录5天中亨利是如何拒绝吃蔬菜的。通过梳理故事内容,展示这些内容是如何与主题相关联的。

  5)深入问题分析。你觉得文中的 “敌人”是谁? 你觉得Gobble和Go餐厅发生了什么?亨利感觉如何?彼得有什么感觉?

  “我喜欢____因为 ____。 我喜欢的这一章的第一部分是____因为____。我喜欢的另一部分是____。 最后,我喜欢的一个部分是____ 。 结论____。”

  这个练习的目的是,让学生紧紧围绕论点(主题)-论据(原因)-论证(用原因说明主题)练习写作,让学生直观地体验,怎样做到英文写作的主题突出和层次清晰。在展示论证即如何用具体的内容支持‘我喜欢’的部分,老师特意在课堂上写了一段示范:

  “我喜欢第3章‘亨利的学校项目’,因为这部分内容很有趣。在第三章开始的时候,学生们在课堂上的表现很有意思。例如,学生喊,哭,尖叫,跑。接下来,亨利和他的团队在争论和争取选择哪种设计的时候也很有趣。亨利和克莱尔都想成为领导人,而威廉和伯特却不帮助这个团体。最后一部分很有趣的是在本章末尾,Battle Axe小姐被送到办公室,因为她对学生们大喊大叫。我笑了起来,班主任奥德博德女士告诉Battle Axe小姐去办公室,因为她对学生们大喊大叫,就像学生在本章开始时大喊大叫一样。由于这些原因,‘亨利的学校计划’是迄今为止最有趣的章节之一。”

  借用上面的段落框架和老师的示范,学生可以用自己的想法来完成一个完整的写作练习。作为一个额外的挑战,老师要求学生尝试使用有趣的词汇。例如,可以使用“可怕的”或“有趣的”来代替“不好的”,而使用“有趣”或“幽默”的字眼等等。

  4.语法/词汇/写作融汇贯通。老师会选取阅读章节中出现的语法点/关键词/特殊句式/西式民俗生活等内容,多方位多角度立体化地引领学生学习英文。

  5.对低龄孩子,则采用美式渐进式教学方法:读封面了解书名作者-预测故事内容-看图了解故事情节-课堂逻辑思维训练-归纳总结-分享观点。

  1.两位美国大学老师有多年国际学生教学经验,初级班Renee老师有15年教龄,中高级班Krista老师有20年教龄。她们对中国学生非常了解,从小学生到大学生都教过,尤其鼓励学生课后和老师语言文字互动。Krista老师有三个孩子,12岁16岁和19岁,都学习中文多年。Renee老师三岁的小女儿就读全中文幼儿班,并计划上全中文小学。她们热爱中国文化,有热情并擅长帮助中国学生。

  许多参加2017暑假美国阅读写作课的家长和学生,对课程的作业设计都赞口不绝(参见作业样本附件)。多层次阶梯式的作业设计由浅入深,不仅满足了不同层次学生的需求,而且深入浅出地带动学生分析思考写作。每一份课后作业都是老师独到精心设计的,并结合课程进行中学生的实际状况及时调整。另外,两位老师将全权负责2018年阅读写作课的学生作业点评(参见作业点评附件)。

  4.美国老师和中文助教全程入群,指导课前预习和课后问题解答。返回搜狐,查看更多

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